家庭教育

幼儿期各项发展情况

编辑日期 2017-04-12  阅读次数:1113 次

  感知觉的发展


  幼儿的各种感觉和知觉都在迅速地完善着。其中最主要的是视觉、听觉和触摸觉,比较复杂的空间知觉、图形知觉和时间知觉也开始发展。


  视敏度(分辨物体细微部分的能力)在幼儿期开始发展起来,并随年龄的增长和不断练习而逐渐提高,尤以幼儿晚期发展为快,提高明显。幼儿精细区别各种色调的明度、饱和度的能力,以及把各种颜色与它的名称巩固地联系起来的能力,在教育的影响下逐渐发展。到了幼儿晚期,能区分各种颜色,并能正确地叫出它们的名称。


  幼儿听觉和触摸觉的感受性,在教育的影响下随年龄的增长而提高,到幼儿晚期,对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误减少,精确度增加。


  幼儿能分辨上、下、前、后等空间方位,却不能完全正确地辨别以自身为中心的左右方位。至于抽象的方位,整个幼儿期都不能掌握。


  幼儿时期知觉的水平较低。在估计时间间隔上,5岁时还极不准确、不稳定,也不会使用时间标尺;到幼儿晚期才略有提高。


  幼儿初期儿童不能进行自觉的、有组织的观察。在正确的教育下,到了幼儿晚期,他们能初步地按照观察的任务,有目的地、持续地、具有一定概括性地来进行观察。


  注意的发展


  幼儿的不随意注意达到了高度发展,不随意注意的范围扩大,而且比较稳定。他们可以比较长时间地作自己感兴趣的游戏或听人讲故事。


  想象的发展


  幼儿能逐渐按照要求进行想象。他们的想象表现出一定程度的目的性和有意性。同时幼儿的想象不再依照成人的描述或指示来进行。在他们的想象活动中,开始出现一些创造因素。但总的说来,这种有意性和创造性还不占主导地位。


  思维的发展


  幼儿的思维已逐渐从与行动的溶合中解放出来,逐渐由直觉行动性向具体形象性过渡,即在思维中开始引进了象征功能。他们的思维可以不受实际的、眼前的和具体的事物所左右。但是,由于知识经验贫乏,思维时所凭借的又主要是事物的具体形象和表象,所以他们不会运用一般的原理、原则和方法进行思维。


  个性的发展


  幼儿期是个性开始形成的时期。幼儿期以前的儿童,心理活动缺乏随意性和抽象概括性,他们在对人、对事、对物的态度以及行为方式上,都没有统一的、比较稳定的表现,没有确定的倾向,也没有稳固的个性心理特征。